一次音乐集体活动中，我发现一组孩子的合作可能跟不上录制好的歌，于是建议：“要不要我给你们唱歌？”一个孩子坚决摇手：“不要不要！”我不想他们开局不顺：“傻啊！我会帮你们忙的。”

课后，一位观课教师质疑：“应老师，您说孩子‘傻’，这不是消极的批评吗？”

我温和地问：“姑娘，你傻啊！难道你听不出我的感情吗？”她红着脸挠着头坐下。我继续问：“姑娘，有人对你说过‘我恨你’吗？”她在众人注视下摇摇头。我笑着说：“如果有人对你说‘我恨你’，说不定比‘我爱你’感情更炽热。”

查阅，是我曾经教过的一个孩子。一天，我教孩子们编唱一首春天的歌曲。查阅那天心思涣散，编唱的歌曲不够生动和流畅。那天，他有些郁郁寡欢地回家。

爸爸问：“怎么啦？”查阅：“今天应老师的歌，难住我了！”在了解情形之后，爸爸安慰：“每个人都会有觉得困难的事情的，要不要给应老师出个难题，报个仇？”

第二天，查阅给我出了个“脑筋急转弯”，我做不出，定睛再瞧，这小子双手插兜并抖着腿，一副“您也有今天”的得意。我佯装沮丧：“你，滚！”他依然得意洋洋：“我不该拿个奖品走吗？”他望向我桌上的大花碗，里面放满了孩子喜欢的食物和玩具。我愈加生气状：“随便拿！赶紧滚！”

同事们听说之后，都会心地笑了。查阅爸爸听了之后也笑了：“应老师，好玩，有意思！”可是，有些同行听说之后，吓坏了：“这时应该鼓励和表扬，才能平复昨天歌唱的挫折感啊！”  

其实，就我和孩子的感情基础来说，这时的“你真棒”、“老师向你学习”之类的溢美之词，已然不真实得令孩子索然。反而，我的“气急败坏”和他的“扬眉吐气”，使我们的师生关系更亲近。可以袒露喜怒哀乐的彼此，情谊必然更深厚。

在一次上课时，当一个女孩在同伴听错了一个数字之后，发出尖叫般的笑声时，我正色：“笑声刺耳哦，你可以更美的！”于是，“你很美”的热情驱逐了“很刺耳”的冰冷，女孩真的轻轻地笑了。接着，我不忘跟进一句“很好看”。

当一个男孩清晰说明划船原理却站立不定左右摇晃时，我指点：“说得好！可是站好了会更像个男人。”于是，“你聪明”的热情覆盖了“站好了”的冰冷，男孩真的稳稳地站了。接着，我不忘跟进一句“站得很堂堂正正”。

一次在完成一次国家教育部培训项目时，我和孩子开玩笑说：“孩子们，我可以猜出你们的心思，信不信？”许多孩子说：“不信！”一个女孩振臂力挺：“我信！我信！”我讶异：“为什么？”她爽快地说：“你那么漂亮，所以怎么样都信你啦！”

在所有人哈哈大笑声中，我体会到了孩子带来的温暖语言。

值得提醒的是：面对孩子，当你还没拥有那么深厚感情的时候，请谨慎模仿我和孩子的互动方式，因为这些坦荡荡的喜怒哀乐，都是用热爱作垫的。

要知道：语言是有温度的。