上海学前教育的二期课改提出“以幼儿发展为本”的理念，指引教师站在幼儿立场，转变视角。自上世纪90年代起，思南路幼儿园以研究“儿童需要”为起始，使“以幼儿发展为本”的教育思想转化为符合本园实际的、具有操作性的系统的保教工作实践，不断深化对课改的观念认识，不断追求优质的课程改革实践。

当教师每天面对各种各样的孩子，每天面对孩子的各种行为，如何寻找对孩子行为的恰当解释？如何从孩子的言行中辨别他们的真实需要？20余年来，思南路幼儿园教师始终坚守教育初心，不断探索“应该为幼儿提供什么样的教育”，通过五个连续递进的课改方案，逐渐形成了“思优”课程体系，让教师真正做到关注每一天、每个活动中的每一个幼儿。

坚守对儿童需要与教育的研究，凝练铸造“思优”核心价值

对“儿童需要”的研究，让教师把眼光转向孩子，理解不仅仅在情感上关注孩子、热爱孩子，更要科学地了解孩子。对幼儿行为背后需要的解读，解决了“落实以幼儿发展为本”的理念转化问题，奠定了科学的实践基础。在从“思幼”到“思优”的课程实践历程中，我们从关心、了解孩子，到不断思考和追求优质的幼儿教育，并逐渐抽炼形成了“思优”核心教育价值观，包括教育观、儿童观、课程观和质量观。让幼教老师的实践有了清晰的价值指引，将关注每一名幼儿的发展需要和成长体验作为保教活动的核心，最大限度满足和支持幼儿需要。

满足儿童需要的活动样式创新，营造“儿童有意义的生活”

在持续的课程改革实践中，突出二期课改“研究幼儿的学习方式”，思南路幼儿园先后从研究区域材料的个体学习、生活自助活动，到研究幼儿个性化表达的“儿童计划书”等活动样式。将教育要求转化为幼儿的活动需要，回归“幼儿园一日生活皆课程”的本源。研究建立一日活动“活”的流程，从时间、空间、内容、人际互动四个维度进行一日活动设计。在“活”的流程中，为每位幼儿提供了主动参与及表现的机会和条件，确保每个幼儿的需要都能得到满足，并构建了以“细化操作、序化流程、活化环境”为主要特征的“思优”活动体系。开展幼儿个体学习经验的评价研究，不断优化幼儿园课程 思南路幼儿园进一步聚焦“幼儿在幼儿园保教活动中到底发展了什么”，开展对幼儿园保教质量评价的研究，突破保教质量评价园本观测与自我改进实践中的瓶颈，形成了一系列的观察评价工具，创建了保教质量过程性评价的数据库，做实了“三档一体”的儿童学习与发展的档案研究，并将观察评价纳入到教师专业实践的重要部分，教师对幼儿个体学习的设计力得到提升，构建了思南路幼儿园课程体系。研究实质性地提高了以园为本的保教实践科学性水平，使基于证据的保教活动成为可能。

基于幼儿立场的持续研究，探索个别化教育实践

在整个课改历程中，思南路幼儿园始终坚持对幼儿园个别化学习的研究，积累了丰富的实践成果，并形成“解读幼儿行为——辨别儿童需要——提供活动条件（机会）——满足儿童需要——获得有益于身心发展的经验”的“五步式”教师设计与再设计的专业技术与方法，引领教师尊重幼儿发展的个体差异，发现幼儿建构经验的过程。而今，思南路幼儿园的研究逐渐聚焦到分析和关注每一名幼儿需要、环境、经验和思维的差异性，关注每一名幼儿个体经验获得和累积的学习过程，并逐步探索幼儿园个别化教育实践，对幼儿在园的一日活动进行整体性的思考、个别化的设计、整合性的实施，支持每一名幼儿获得属于自己的课程经历，满足每一名幼儿的发展需要。

思南路幼儿园20余年的课程改革，从理念转换到实践变革，以满足儿童需要作为课改行动的基点，夯实了幼儿立场的专业根基，并具体呈现为教师的专业行为：那就是，让每一名幼儿能真正表达自己，对每一名幼儿在园一日活动中的外部言行表现进行意义阐释，获得对幼儿感知经验和行动的深层理解，从而实现为每一名幼儿提供各种适宜的机会和方式。