深化课程改革，需要坚持立德树人和以人为本，探索育人模式；需要探索多样化课程、个性化培养、实践性经历；需要持续探索教学改革，教学改革可以从教学方式变革和信息技术应用突破。

变革教学方式，需要依据教学目标，从组织方式入手，选择认知方式和活动方式，建立两类价值取向（知识理解和问题解决）教学与教学方式的关联，并持续提炼和积累教学设计和教学实施的经验。加强信息技术应用，需要在信息化环境和学习分析技术支持下，从“精准指导”和“推送学习”两个方面实现“个性化”教学。

深化课程改革，永远行进在路上。

一、深化课程改革的基本方向

党的十八大以来，基础教育围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，不断深化课程改革。全国教育大会指出，教育是国之大计、党之大计。办好人民满意的教育，需要“九个坚持”和“六个下功夫”。深化教育改革，需要以全国教育大会精神为指导，落实社会主义核心价值观，引导全社会把立德树人作为教育根本任务，培养孩子成为社会主义事业的建设者和接班人，促进孩子健康幸福成长，有自信、有能力接受未来挑战。以全国教育大会精神为指导，深化基础教育课程改革，需要更加关注课程的价值彰显，更加关注教学过程优化，更加关注教育环境营造，并付诸行动，探索具有时代特征和中国特色的育人模式。

二、教学方式变革——深化课程改革的突破口

教学是教师、学生、环境资源的相互作用。教学方式特指为达到教学目的而采用的教师、学生、环境相互作用的方式方法。教学方式通常包括组织方式（人员组织、内容组织、环境资源组织等）、认知方式（接受式和体验式）和活动方式（具体化的活动）三个方面。改变组织方式，尤其是改变内容和资源组织方式，是改变认知方式和活动方式的抓手（教学方式变革可以从研究资源和内容突破）。指向教学内容的问题或者任务的开放程度，影响学生探究的深入程度和多样化程度。分组合作学习能够支持探究的深入程度和多样化程度，也能提高操作性（在有限的教学时间内实现）。展示和交流探究结果是达成目标必不可少的关键环节，体现评价作为学习。方案设计与实施、倾听与表达在教学中应该得到关注。

三、应用信息技术——深化课程改革的助力器

上海自2013年开始启动中小学数字教材实验项目，历经6年多的探索实践，已经形成了较为丰富的成果，为推广数字教材应用工作奠定了良好基础。在推进过程中，实现了全部纸质教材的数字化，形成了复合型教材（纸质教材中嵌入数字资源）和数字教材的建设规格（数字资源、热点标识、内容标引、教材结构等），架构了数字教材建设保障体系（内容管理、发行服务、运营支撑三个平台）和数字教材教学支持体系（管理、资源、应用、分析四大模块）以及阅读器、备课、作业三个客户端软件，提炼了以“丰富的资源支持”为核心的自主学习方式、以“充分的结果分享”为关键的互动交流方式、以“精准的数据分析”为基础的诊断改进方式等，助力教学方式变革。